استراتيجية المعرفية تعريف التدريب

الموارد لمواصلة التحقيق: التكتيكات والاستراتيجيات التعلم طبيعة التكتيكات التعلم والاستراتيجيات استراتيجية التعلم هي الخطة العامة التي يصوغ المتعلم لتحقيق الهدف الأكاديمي بعيد نوعا ما (مثل الحصول على A في امتحان الخاص بك المقبل). مثل كل الاستراتيجيات، وهي تحدد ما الذي ينبغي القيام به لتحقيق هذا الهدف، حيث سيتم القيام به، ومتى سيتم القيام به. A تكتيك التعلم هو تقنية محددة (مثل المساعدات الذاكرة أو شكل من أشكال notetaking) التي يستخدمها المتعلم لتحقيق الأهداف الآنية (مثل لفهم المفاهيم في الفصل المدرسي وكيفية ارتباطها بعضها البعض). كما ترون، والتكتيكات لديها اتصال جزءا لا يتجزأ من الاستراتيجيات. هم أدوات التعلم التي تتحرك كنت أقرب إلى هدفك. وبالتالي، فإنها يجب أن يتم اختياره بحيث تكون متسقة مع أهداف استراتيجية. إذا كان عليك أن تذكر حرفيا ديباجة دستور الولايات المتحدة، على سبيل المثال، يمكنك استخدام تكتيك التعلم التي من شأنها أن تساعدك على فهم جوهر كل مقطع أو واحد من شأنه أن يسمح لسحب دقيقة وكاملة؟ ومن المدهش كيف غالبا ما تفشل الطلاب على النظر في هذه النقطة. لأن فهم أنواع وأدوار تكتيكات مختلفة سوف تساعدك على فهم أفضل لعملية صياغة الاستراتيجية، وسوف نناقش تكتيكات أولا. أنواع التكتيكات يمكن وضعها معظم التكتيكات التعلم في واحدة من فئتين استنادا إلى الغرض المقصود الأساسي لكل تكتيك و. فئة واحدة، ودعا تكتيكات الموجه الذاكرة، ويحتوي على التقنيات التي تساعد في إنتاج تخزين الدقيق واسترجاع المعلومات. الفئة الثانية، ودعا تكتيكات الموجه الفهم، تتضمن التقنيات التي تساعد في فهم معنى الأفكار وترابطها (ليفين، 1982). داخل كل فئة وهناك تكتيكات محددة من أي واحد يمكن أن تختار. بسبب ضيق المكان، لا يمكننا مناقشة كل منهم. بدلا من ذلك، فقد اخترنا لمناقشة لفترة وجيزة لا الحصر التي إما أن تكون شعبية جدا مع الطلاب أو ثبت أن تكون فعالة بشكل معقول. الأولين، بروفة وأجهزة ذاكري، هي تكتيكات الموجه الذاكرة. على حد سواء يمكن أن تأخذ عدة أشكال ويتم استخدامها من قبل الطلاب من كل الأعمار تقريبا. الماضيين، notetaking والاستجواب الذاتي، هي تكتيكات الموجه الفهم ويتم استخدامها بشكل متكرر من قبل الطلاب من الصفوف الابتدائية العليا من خلال الكلية. أبسط شكل من أشكال بروفة، بروفة عن ظهر قلب، هي واحدة من أقدم الأساليب لتظهر خلال مرحلة الطفولة ويستخدم من قبل معظم الجميع في بعض الأحيان. انها ليست تكتيكا فعالا بشكل خاص لتخزين على المدى الطويل، ونذكر لأنها لا تنتج ترميز واضح أو العظة استرجاع جيدة (على الرغم، كما نوقش في وقت سابق، بل هو تكتيك مفيدا لأغراض الذاكرة على المدى القصير). وفقا لبحث مراجعتها من قبل KAIL (1990)، ومعظم الذين تتراوح أعمارهم بين خمس وست سنوات لا يجربون على الإطلاق. الذين تتراوح أعمارهم بين سبع سنوات في بعض الأحيان استخدام أبسط شكل من أشكال بروفة. قبل ثماني سنوات من العمر، بدلا من التمرين قطعة واحدة من المعلومات في وقت واحد، الشباب تبدأ في تكرار عدة عناصر معا كمجموعة. نسخة قليلا أكثر تقدما، ودعا بروفة تراكمية، يتضمن التمرين مجموعة صغيرة من البنود لعدة التكرار، واسقاط هذا البند في الجزء العلوي من القائمة وإضافة واحدة جديدة، وإعطاء تعيين عدة التكرار، واسقاط البند على رأس ل تعيين وإضافة واحدة جديدة، التمرين المجموعة، وهلم جرا. في أوائل بروفة مراهقة يعكس وعي المتعلم متزايد من الخصائص التنظيمية للمعلومات. عندما تعطى قائمة من الكلمات مرتبة عشوائيا من فئات مألوفة، والذين تتراوح أعمارهم بين سنة وثلاث عشرة تجميع العناصر حسب الفئة لتشكيل مجموعات بروفة. أجهزة ذاكري جهاز ذاكري هو تكتيك الموجه الذاكرة التي تساعد المتعلم تحويل أو تنظيم المعلومات لتعزيز استرجاعها بصورة. هذه الأجهزة يمكن استخدامها للتعلم وتذكر عناصر فردية من المعلومات (الاسم والواقع، والتاريخ)، ومجموعات من المعلومات (قائمة الأسماء، قائمة التعاريف المفردات، سلسلة من الأحداث)، والأفكار الواردة في النص . وتتراوح هذه الأجهزة من بسيطة وسهلة لتعلم التقنيات لأنظمة معقدة إلى حد ما والتي تتطلب قدرا كبيرا من الممارسة. لأنها تتضمن الأشكال البصرية واللفظية ترميز مسهب، ويرجع ذلك إلى نفس العوامل التي تجعل الصور وفئة المجموعات الناجحة فعاليتها - تنظيم ومغزى. استجواب النفس - حيث من المتوقع أن تثبت بكثير من ما يعرفونه عن طريق الإجابة على أسئلة الاختبار التحريري للطلاب، ويمكن استجواب الذاتي يكون تكتيكا تعلم قيمة. المفتاح لاستخدام الأسئلة مربح هو أن ندرك أن أنواع مختلفة من الأسئلة تجعل المطالب المعرفية المختلفة. بعض الأسئلة تتطلب أكثر قليلا من استدعاء الحرفي أو الاعتراف الحقائق البسيطة والتفاصيل. إذا كان الامتحان هو التأكيد على استدعاء واقعية، ثم قد يكون من المفيد للطالب أن تولد مثل هذه الأسئلة أثناء الدراسة. أسئلة أخرى، ومع ذلك، تقييم الفهم، التطبيق، أو توليفة من الأفكار الرئيسية أو غيرها عالية وendash؛ ومعلومات المستوى. منذ العديد من المعلمين يفضلون أسئلة الاختبار على مستوى أعلى، سوف نركز على النفس وendash؛ الاستجواب كوسيلة مساعدة لفهم. الكثير من البحوث حول الاستجواب الذاتي يتناول مسألتين أساسيتين: 1. يمكن تدريب الطلاب الصغار كما هو الحال في الصف الرابع لكتابة أسئلة الفهم حول محتوى ممر القراءة؟ 2. وهل كتابة هذه الأسئلة تؤدي إلى فهم أفضل للمرور في مقارنة للطلاب الذين لا تكتب الأسئلة؟ الجواب على كلا السؤالين هو نعم في حالة وجود ظروف معينة. البحث في تعليم الطلاب كيفية طرح الأسئلة لأنها تقرأ (انظر، على سبيل المثال، وونغ، 1985؛ Mevarech سوساك، 1993) تشير إلى أن الشروط التالية تلعب دورا رئيسيا في فعالية الاستجواب الذاتي باعتباره تكتيكا التعلم الموجه الفهم: 1. كمية معرفة مسبقة السائل لديه حول هذا الموضوع للمرور. 2. كمية المعرفة ما وراء المعرفة جمعت السائل. 3. وضوح التعليمات. 4. تنسيق التعليمي. 5. كمية من ممارسة يسمح للطالب. 6. طول كل دورة الممارسة. Notetaking كتكتيك التعلم، notetaking يأتي مع الأخبار الجيدة والسيئة. والخبر السار هو أن notetaking يمكن أن يستفيد الطالب بطريقتين. أولا، عملية تدوين الملاحظات أثناء الاستماع إلى محاضرة أو قراءة النص يؤدي إلى أفضل الاحتفاظ بها وفهم المعلومات احظت من مجرد الاستماع أو القراءة لا. ثانيا، عملية مراجعة الملاحظات تنتج فرص إضافية لنتذكر وفهم المواد احظت. الأخبار السيئة هي أننا نعرف القليل جدا في الوقت الحاضر حول الظروف المحددة التي تجعل notetaking تكتيك فعال. باستخدام استراتيجيات التعلم الفعال مكونات استراتيجية التعلم كما لوحظ، استراتيجية التعلم هو خطة لتحقيق هدف التعلم. وتتكون من ستة عناصر هي: ما وراء المعرفة والتحليل والتخطيط وتنفيذ الخطة، ورصد التقدم، والتعديل. لتعطيك فكرة أفضل عن كيفية صياغة استراتيجية التعلم الخاصة بك، وهنا هو وصفا تفصيليا لكل من هذه المكونات (ثلج، 1986، 1987). 1. ما وراء المعرفة. في غياب بعض الوعي الأدنى من كيف نفكر وكيف تؤثر على عمليات التفكير لدينا الأداء الأكاديمي لدينا، نهج استراتيجي للالتعلم هو ببساطة غير ممكن. نحن بحاجة إلى معرفة، على أقل تقدير، أن التعلم الفعال يتطلب تحليل الوضع التعلم، وصياغة خطة للتعلم وتنفيذ ماهرا من التكتيكات المناسبة، الرصد الدوري لتقدمنا، وتعديل الأشياء التي تسوء. وبالإضافة إلى ذلك، فإننا بحاجة إلى معرفة لماذا كل هذه الخطوات من الضروري، عندما ينبغي أن يتم كل خطوة خارج، ومدى استعداد بشكل جيد ونحن لتنفيذ كل خطوة. من دون هذه المعرفة، والطلاب الذين يتعلمون واحد أو أكثر من أساليب التعلم المذكورة سابقا لم يكن لمواكبة استخدامها لفترة طويلة جدا، كما أنها لا تنطبق على التكتيكات لالمهام ذات الصلة. 2. تحليل. ويجب أن تستند أي خطة قابلة للتطبيق على المعلومات ذات الصلة. من خلال التفكير في نوع المهمة التي يجب على المرء أن مواجهة، ونوع من المواد التي يتعين على المرء أن يتعلم، وخصائص الشخصية بأنه يمتلك، والطريقة التي سيتم اختبار الكفاءة واحد، ويمكن للمتعلم الاستراتيجي تولد هذه المعلومات عن طريق اللعب دور محقق صحفي وطرح الأسئلة التي تتعلق ماذا، متى، أين، ماذا، من، وكيف. وبهذه الطريقة يمكن المتعلم تحديد جوانب هامة من المواد التي يمكن استخلاصها (ماذا، متى، أين)، وفهم طبيعة الاختبار التي من شأنها أن تعطى (لماذا)، يتعرف خصائص المتعلم الشخصية ذات الصلة (منظمة الصحة العالمية)، وتحديد يمكن أن تكون مفيدة أنشطة التعلم أو التكتيكات (كيف). 3. التخطيط. مرة واحدة وقد اكتسبت إجابات مرضية من مرحلة التحليل، المتعلم الاستراتيجي ثم يصوغ خطة التعلم على افتراض شيء من هذا القبيل: "أعرف شيئا عن المواد التي يمكن استخلاصها (لا بد لي من قراءة وفهم خمسة فصول من بلدي نص التقدير الموسيقى في غضون الأسابيع الثلاثة المقبلة)، وطبيعة المعيار (سوف يكون لي لمقارنة والبنية الموسيقية للسمفونيات أن كانت مكتوبة من قبل بيتهوفن، شوبرت، وبرامز)، يا مواطن القوة والضعف والمتعلم (أنا أجيد المهام التي تنطوي على تحديد أوجه التشابه والاختلاف، ولكن لدي صعوبة في التركيز لفترات طويلة من الزمن)، وطبيعة مختلفة أنشطة التعلم (القشط هو وسيلة جيدة للحصول على الشعور العام للبنية الفصل؛ أجهزة ذاكري جعل حفظ التفاصيل المهمة أسهل وأكثر موثوقية، notetaking والاستجواب الذاتي هي طرق أكثر فعالية لتعزيز الفهم من إعادة قراءة بسيطة). "بناء على هذه المعرفة، وأود أن تقسيم كل فصل إلى عدة وحدات أصغر من شأنها أن تأخذ مدة لا تزيد على ثلاثين دقيقة لقراءة، وتدوين الملاحظات كما قرأت، والإجابة على الأسئلة والمقارنة بينها وعلى النقيض المولدة ذاتيا، استخدم ذاكري المكاني لحفظ التفاصيل ، وكرر هذا التسلسل عدة مرات على مدار كل أسبوع ". 4. التنفيذ. الخطة. مرة واحدة وضعت المتعلم خطة، كل عناصرها يجب أن تنفذ بمهارة. لن يعمل تحليل دقيق وخطة مدروسة جيدا إذا يتم تنفيذ التكتيكات بشكل سيء. بطبيعة الحال، قد لا تكون خطة تنفذ بشكل سيئ يعزى كليا لأوجه القصور مهارة تكتيكية المتعلم. جزء من المشكلة قد يكون نقص عام في المعرفة حول ما تجعل شروط الاستخدام الفعال لتكتيكات (كما هو الحال مع notetaking). 5. رصد التقدم. مرة واحدة في عملية التعلم جارية، المتعلم استراتيجي يقيم مدى التكتيكات التي وقع الاختيار عليها العمل. وتشمل تقنيات الرصد الممكنة بالكتابة على ملخص، وهو ما يعطي العرض الشفوي، والعمل المشاكل الممارسة، والإجابة على الأسئلة. 6. تعديل. إذا كان التقييم الرصد هو إيجابي، المتعلم قد تقرر أن هناك حاجة إلى أي تغييرات. إذا، ومع ذلك، ومحاولات لحفظ أو فهم المواد التعليمية ويبدو أن تسفر عن نتائج غير مرضية، فإن المتعلم يحتاج إلى إعادة تقييم وتعديل التحليل. وهذا، بدوره، سوف تسبب تغيرات في كل من الخطة وتنفيذها. هناك نقطتين نود أن نؤكد على طبيعة استراتيجية التعلم. الأول هو أن الظروف التعليمية تتغير باستمرار. الموضوعات ديها أنواع مختلفة من المعلومات والهياكل والمعلمين استخدام أساليب تعليمية مختلفة ولها أنماط مختلفة، والامتحانات تختلف في أنواع من المطالب التي يقدمونها، والمصالح، والدوافع، وقدرات الطلاب تتغير بمرور الوقت. وفقا لذلك، والاستراتيجيات يجب أن تصاغ أو بناء من جديد كما يتحرك احد من مهمة الى مهمة بدلا من اختيار من بنك استراتيجيات وضعت سابقا. استراتيجي حقيقي، وبعبارة أخرى، هو غاية نشاطا عقليا. والنقطة الثانية هي أن مفهوم استراتيجية التعلم معقد بشكل واضح ويتطلب مستوى معين من النضج الفكري. وهكذا، كنت قد يميل إلى الاستنتاج بأن على الرغم من أنك يمكن أن تفعل ذلك، تعلم أن يكون استراتيجيا هو أبعد من متناول معظم طلاب المدارس الابتدائية والثانوية. وتشير الأدلة البحثية على خلاف ذلك، ولكن. دراسة لطلاب المدارس الثانوية في اسكتلندا، على سبيل المثال، وجدت أن بعض الطلاب تراعي الفروق السياقية بين المهام المدرسية وتختلف نهجها لدراسة وفقا لذلك (Selmes، 1987). وعلاوة على ذلك، ونحن على وشك أن تظهر، والبحوث في الولايات المتحدة تشير إلى أن الشباب الصف الابتدائي يمكن تدريبهم على استخدام العديد من عناصر الاستراتيجية المذكورة فقط. بحث عن التعلم التدريب الاستراتيجية: التدريس التبادلي دراسة التدريب استراتيجية تهدف إلى تحسين القراءة والفهم هو برنامج التدريس التبادلي (RT) من ماري Palincsar وآن براون (1984). كعنوان لهذا البرنامج يشير، يتعلم الطلاب بعض مهارات الفهم من خلال إظهار منهم لبعضهم البعض. Palincsar وبراون تدريب مجموعة صغيرة من طلاب الصف السابع الذين القراءة والفهم عشرات كانت مدة سنتين على الأقل دون مستوى الصف لاستخدام تقنيات تلخيصه أو الاستجواب الذاتي، وتوضيح، والتنبؤ لتحسين القراءة فهمهم. وقد تم اختيار هذه الطرق الأربعة لأنها يمكن أن تستخدم من قبل الطلاب لتحسين ومراقبة الفهم. خلال دورات تدريبية في وقت مبكر، وأوضح المعلم وأثبتت الأساليب الأربعة أثناء قراءة مختلف الممرات. ثم اعطيت الطلاب المتزايد تدريجيا المسؤولية لإثبات هذه التقنيات لأقرانهم، مع المعلم توريد المطالبات وردود الفعل التصحيحي حسب الحاجة. في نهاية المطاف، ويتوقع من كل طالب أن يقدم ملخصا جيدا من ممر، طرح أسئلة حول أفكار هامة، وتوضيح الكلمات الغامضة أو العبارات، وتوقع الأحداث القادمة، كل الذي يتعين القيام به مع تدخل ضئيلة أو معدومة من قبل المعلم. وجدت Palincsar وبراون أن البرنامج RT إنتاج اثنين من الآثار المفيدة العامة. أولا، نوعية ملخصات الطلاب والأسئلة والتوضيحات، وتحسين التنبؤات. في بداية البرنامج أنتج الطلاب ملخصات مفصلة بشكل مفرط والعديد من الأسئلة غير واضحة. ولكن في دورات لاحقة كانت الملخصات والأسئلة موجزة التعامل بوضوح مع الأفكار الرئيسية للحكم. على سبيل المثال، زادت الأسئلة على الأفكار الرئيسية من 54 في المئة الى 70 في المئة. وبالإضافة إلى ذلك، تم ذكر الأسئلة على نحو متزايد في شكل عبارات بدلا من البيانات الحرفية اعتبارا من مرور. الثانية، وسجل الطلاب المدربين RT-فضلا عن مجموعة من متوسط ​​القراء في اختبارات الإدراك (الصحيحة نحو 75 في المئة لكلا الفريقين) وأفضل بكثير من يدرس مجموعة كيفية تحديد المعلومات التي قد تظهر في سؤال الاختبار (75 في المئة صحيح مقابل 45 في المئة الصحيح). معظم لافت، هذه المستويات من الأداء احتجازه لأكثر من ثمانية أسابيع على الأقل بعد الدراسة انتهت (لم يتم اتخاذ اجراءات بعد ذلك نقطة) وتعميمها على اختبارات الدراسات الاجتماعية والعلوم (20 في المئة صحيحة قبل التدريب مقابل 60 في المئة صحيحة بعد التدريب) . واستمرت الأبحاث لاحقا على فعالية RT لإنتاج نتائج إيجابية عبر طيف واسع سن (الصف الرابع خلال الكلية). في المتوسط، وسجل الطلاب RT في المئين ال62 على توحيد اختبارات القراءة والفهم (مقارنة المئوي ال50 للطالب المتوسط ​​السيطرة)، وفي المرتبة المئوية 81st على قراءة اختبارات الفهم التي تم إنشاؤها من قبل المجربون (Rosenshine مايستر، 1994 ). اقتراحات للتعليم في صفك 1. إظهار مجموعة متنوعة من أساليب التعلم، والسماح للطلاب لممارسة لهم. ا. تعليم الطلاب كيفية استخدام أشكال مختلفة من بروفة والأجهزة ذاكري. سببين على الأقل بتزكية تدريس بروفة. واحد هو أن بروفة الصيانة تكتيكا مفيدا للحفاظ على كمية صغيرة نسبيا من المعلومات نشطة في الذاكرة على المدى القصير. والآخر هو أن بروفة الصيانة هي واحدة من عدد قليل من تكتيكات أن الأطفال الصغار يمكن أن يتعلموا استخدام. إذا لم تقرر تدريس بروفة، لدينا اثنين من الاقتراحات: أولا، تذكير الأطفال الصغار أن بروفة أمر المتعلمين تقرر بوعي أن تفعل عندما تريد أن تذكر الأشياء. ثانيا، تذكير الطلاب إلى تكرار ما لا يزيد عن سبعة وحدات (أو قطع) في وقت واحد. تلاميذ الصفوف العليا الابتدائية الصف أشكال متقدمة (الرابع والخامس والصف السادس) يمكن أن تدرس من بروفة الصيانة، مثل بروفة التراكمي، وأشكال بروفة مسهب، مثل التمرين مجموعات من العناصر التي تشكل فئات متجانسة. كما هو الحال مع الطلاب الصغار، وتوفير عدة فرص في كل أسبوع لممارسة هذه المهارات. كما يمكنك إعداد العروض التقديمية فئة أو بت لقاء المعلومات التي الطلاب يبدو أن لديها صعوبة في التعلم، واسأل نفسك إذا كان جهاز ذاكري سيكون مفيدا. قد تصيغ قائمة بالأجهزة التي نوقشت في وقت سابق والرجوع إليه في كثير من الأحيان. جزء من قيمة الأجهزة ذاكري هو أنها تجعل التعلم أكثر سهولة. كما أنها متعة للتعويض واستخدامها. وعلاوة على ذلك، والقوافي، والمختصرات، وacrostics يمكن بناؤها بسرعة. كنت قد تنظر في تخصيص حوالي ثلاثين دقيقة مرتين أو ثلاث مرات في الأسبوع لتعليم فن الإستذكار. لأول مرة، وشرح كيف قافية، اختصار، ومساعدات للذاكرة مطابقه لقراءتها أفقيا العمل، ومن ثم تقديم أمثلة لكل منها. للأطفال الأصغر سنا استخدام قصيرة، والقوافي بسيطة مثل "كولومبوس عبر المحيط الأزرق في أربعة عشر قرنا واثنان وتسعون". للطلاب الأكبر سنا، يمكن القوافي تكون أطول وأكثر تعقيدا. Acrostics يمكن استخدامها لتذكر هجاء الكلمات صعبة للغاية. الحسابي كلمة يمكن مكتوبة عن طريق اتخاذ الحرف الأول من كل كلمة من الجملة التالية: فأر في المنزل قد أكل الآيس كريم. مرة واحدة فهم الطلاب كيف يفترض أن ذاكري للعمل، يكون لهم بناء فن الإستذكار لمعرفة مختلف الحقائق والمفاهيم. قد تقدم جائزة لذاكري الأكثر بارعة. ب. تعليم الطلاب كيفية صياغة أسئلة الفهم. خلصنا في وقت سابق ان الاستجواب الذاتي يمكن أن يكون تكتيك الفهم فعالية إذا تم تدريب الطلاب على كتابة أسئلة الفهم جيدة وتهيئة الفرص لهم لممارسة هذه التقنية. نقترح عليك محاولة تسلسل التعليمية التالية: 1. مناقشة الغرض من الأسئلة ولدت طالب. 2. نقطة من الاختلافات بين المعرفة وendash؛ الأسئلة المستوى وأسئلة ذات مستوى الفهم. مناقشة ممتازة من هذا التمييز يمكن العثور عليها في تصنيف الأهداف التربوية، دليل الأول: المعرفي المجال (. بلوم وآخرون 1956). 3. تزويد الطلاب مع فقرة عينة وعدة أسئلة الفهم. مرة أخرى، أمثلة جيدة على أسئلة الفهم والمبادئ التوجيهية لكتابة بنفسك يمكن العثور عليها في تصنيف. 4. اليد من الفقرات التي يمكن للطلاب ممارسة بناء الأسئلة. 5. قدم ملاحظاتك التصحيحية. 6. أعط الطلاب مقاطع قصيرة من خلالها ممارسة. 7. توفير التغذية الراجعة التصحيحية (أندريه & [إكت]؛ أندرسون، 1978/1979). ج. تعليم الطلاب كيفية تدوين الملاحظات. وعلى الرغم من القيود المفروضة على الأبحاث على notetaking، ذكر في وقت سابق، أن ثلاثة اقتراحات يؤدي إلى notetaking أكثر فعالية. أولا، تزويد الطلاب مع أهداف واضحة ومفصلة عن كل مهمة القراءة. وينبغي أن تبين أهداف ما أجزاء من الاحالة للتركيز على والكيفية التي ينبغي أن تتم معالجة هذه المواد (سواء حفظها حرفيا، إعادة تنظيم واقتبس، أو متكاملة مع مهام القراءة السابقة). ثانيا، إعلام الطلاب أن notetaking هو تكتيك الفهم فعالة عند استخدامها بشكل مناسب. أعتقد، على سبيل المثال، عن ممر القراءة التي هي طويلة والتي بنود الاختبار سوف يطالبون التحليل والتوليف من المفاهيم الواسعة (كما في "قارن وعلى النقيض من الأسباب الاقتصادية والاجتماعية والسياسية للحرب العالمية الأولى مع تلك الحرب العالمية الثانية "). أخبر الطلاب إلى التركيز على تحديد الأفكار الرئيسية ودعم من التفاصيل، إعادة صياغة هذه المعلومات، وأوجه التشابه والاختلاف سجل. ثالثا، تزويد الطلاب مع الممارسة وردود الفعل التصحيحي في الإجابة على الأسئلة التي تشبه تلك الموجودة على اختبار المعيار. 2. تشجيع الطلاب على التفكير في مختلف الظروف التي تؤثر على كيفية التعلم والتذكر. وينبغي أن يقال أصغر جدا الطلاب (حتى الصف الثالث) دوري أن مثل هذه السلوكيات المعرفية وصفه، مذكرا، التخمين، والتفاهم تعني أشياء مختلفة، تنتج نتائج مختلفة، وتختلف في مدى ملاءمتها مطالب مهمة لل. لكبار السن من المدارس الابتدائية وطلاب المدارس المتوسطة، وشرح عملية التعلم أكثر بساطة، مع التركيز على الظروف التي تكتيكات التعلم المختلفة من المرجح أن تكون مفيدة. ثم اطلب من الطلاب أن الحفاظ على مذكرات أو تسجيل الدخول التي نلاحظ عند استخدامهم أساليب التعلم، والتي منها، ومدى نجاح ذلك. ابحث عن الحالات التي يتوافق الأداء الجيد لاستخدام ذكرت المتكرر للتكتيكات، وتعزيز إيجابي هؤلاء الأفراد. تشجيع التوسع في استخدام تكتيكات بين الطلاب الذين الأداء والاستخدام المبلغ منهم أقل من المتوسط. في حين أن هذا الأسلوب نفسه يمكن استخدامها مع طلاب المدارس الثانوية والكليات، وينبغي أيضا أن تكون على بينة من العناصر الأخرى التي تشكل التعلم الاستراتيجي. مناقشة معنى وضرورة تحليل مهمة التعلم، وتطوير خطة التعلم، واستخدام أساليب ملائمة، ورصد فعالية الخطة، وتنفيذ أي تدابير تصحيحية قد دعا ل. 3. كل مرة تقوم بإعداد واجب، والتفكير في الاستراتيجيات التي قد تستخدم أنت وطلابك التعلم. وكما لوحظ في مناقشتنا السابقة من اتجاهات العصر في ما وراء المعرفة، طلاب المدارس تقريبا جميع الابتدائي والعديد من طلاب المدارس الثانوية لا تكون قادرة على وضع واستخدام ما لديها مجموعة منسقة الخاصة استراتيجيات التعلم. وفقا لذلك، يجب وضع هذه الاستراتيجيات لهما، وشرح كيفية عمل الاستراتيجيات، وحثهم على استخدام هذه التقنيات بمفردها. مع طلاب المدارس الثانوية، قد تفكر في إعطاء كيفية دراسة محاضرة في بداية فترة التقرير لتزويد الطلاب مع معلومات عامة عن استراتيجيات التعلم. حتى لو كنت لا تعطي مثل هذا التوجه، ومع ذلك، فإنه سيكون لا يزال من الحكمة إعطاء تعليمات محددة حيث يتم إجراء التعيين. في وضع استراتيجيات التعلم، اتبع الإجراء الذي تم وصفه سابقا في هذا الفصل: تحليل وتخطيط وتنفيذ ورصد وتعديله. عند تحليل، تأخذ بعين الاعتبار ليس فقط المواد التي يمكن استخلاصها وطبيعة الاختبارات التي سوف تعطي ولكن أيضا الخصائص المعرفية للمتعلمين. الموارد لمواصلة التحقيق: التكتيكات والاستراتيجيات التعلم واحدة من أكثر شعبية (ومفيدة) الكتب تحسين الذاكرة المتوفرة هو كتاب الذاكرة (1974)، هاري Lorayne وجيري لوكاس. يشرحون لماذا وكيف يجب أن نفكر الجمعيات حتى سخيفة، تقديم الاقتراحات لاستخدام كلمات بديلة، وتوفير التقنيات لتعلم المفردات الأجنبية والإنجليزية، ووصف الطرق لتذكر الاسماء والوجوه. برنيس Bragstad وشارين شتومبف (تقديم المشورة العملية والمواد التعليمية للمعلمين مهارات الاستذكار في دليل للمهارات الدراسة التدريس والدافع (2D أد. 1987). ميريديث غال، جويس غال، دينيس جاكوبسون، وتيري بولوك الخطوط العريضة لماذا من المهم لتعليم مهارات الطلاب دراسة وتلخيص الكامنة وراء نظريات معالجة المعلومات والتحفيز، ووصف كيف مدرسة أو منطقة يمكن تنفيذ برنامج مهارات الدراسة في أدوات التعلم: دليل لمهارات الدراسة التدريس (1990). (. 3D الطبعه 1983) في الجزء C تدريس القراءة، الكتابة، واستراتيجيات الدراسة، يصف H. آلان روبنسون أنماط الكتابة (هياكل النص) والتكتيكات الفهم المرتبطة بها لأربعة مجالات المحتوى رئيسية هي: العلوم والدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية، والرياضيات . تم العثور على قائمة كاملة من المشاريع على تنمية المهارات الإدراكية التي وافقت عليها وزارة التربية والتعليم لنشر الوطني للالابتدائية من خلال المربين في المدرسة الثانوية على الخط في وزارة التربية والتعليم. يتم الحفاظ على الموقع من قبل الشبكة الوطنية الانتشار ويعادل في "البرامج التعليمية هذا العمل،" العشرين كتالوج النسخة المطبوعة. تم اقتباس هذا من الفصل 9 من BIEHLER / ثلج، علم النفس التطبيقي في التدريس، 8 / ه، شركة هوتون ميفلين 1997. لمزيد من المعلومات حول "استراتيجية التعلم الإدراكي /" في Orlich وآخرون. استراتيجيات التدريس، شركة هوتون ميفلين 1998، انظر الصفحات 50-54. لمزيد من المعلومات حول "استراتيجية التعلم الإدراكي /" في Grabes "دمج التكنولوجيا للتعلم ذي معنى، هوتون ميفلين الشركة 2/1998 ه، انظر الصفحات 33-50 على" نماذج المعرفية للتعلم "و" Fundamential خصائص النشاط العقلي. " لمزيد من المعلومات حول "استراتيجية الإدراكي" في غيج / برلينر، علم النفس التربوي، 6 / ه، 1998، انظر الفصل 7، "التعلم المعرفي." وتبين البحوث صحة الدماغ التفكير الاستراتيجي يقوي القدرات الفكرية الاثنين 28 أبريل، 2014 التدريب المعرفي القائم على استراتيجية لديها القدرة على تحسين الأداء المعرفي وبالتسرب إلى الاستفادة من واقع الحياة وفقا لمنظور المادة تعتمد على البيانات من قبل مركز صحة الدماغ في جامعة تكساس في دالاس نشرت في مجلة الوصول المفتوح حدود في الأنظمة علم الأعصاب. وجهة نظر القائمة على البحوث يسلط الضوء على التغيرات المعرفية والعصبية واقع الحياة تقاس في التجارب السريرية العشوائية التي قارنت برنامج التدريب استراتيجية جوهر المنطق لتدريب الذاكرة في السكان تتراوح بين المراهقين لكبار السن الأصحاء، والأفراد مع إصابات الدماغ إلى تلك الذرات خطر لمرض الزهايمر و[رسقوو]؛ مرض الصورة. ودقوو]؛ والسلكية أدمغتنا لتكون مصدر إلهام، وردقوو]؛ وقال الدكتور ساندرا بوند تشابمان. مؤسس ومدير رئيس مركز BrainHeath ودي Wyly الكرام رئيس الجامعة في جامعة تكساس في دالاس. ودقوو]؛ أحد الفروق الرئيسية في دراساتنا من البحوث التدخلية الأخرى التي تهدف إلى تحسين القدرات الادراكية هي أننا لم نركز على الوظائف المعرفية محددة مثل سرعة المعالجة، والذاكرة، أو تعلم مهارات جديدة معزولة. بدلا من ذلك، شجع البرنامج التدريبي المنطق جوهر استخدام مجموعة مشتركة من استراتيجيات التفكير متعددة الأبعاد لتجميع المعلومات والتخلص من العادات السامة التي تعيق كفاءة أداء المخ وردقوو]؛ وكان التدريب في الدراسات قصيرة، تتراوح من 8 إلى 12 جلسات تسليمها عبر 1-2 أشهر في 45-60 فترات زمنية دقيقة. ركز البروتوكول على ثلاثة الاستراتيجيات المعرفية - الاهتمام الاستراتيجي، والمنطق متكامل والابتكار. هذه الاستراتيجيات هي الهرمية في الطبيعة ويمكن تطبيقها على نطاق واسع في معظم الأنشطة العقلية الحياة اليومية المعقدة. على المستوى الأساسي، تم تشجيع المشاركين البحوث لتصفية المعلومات التنافس غير ذات صلة والتركيز فقط على المعلومات الهامة. في أكثر من مستويات متقدمة، وصدرت تعليمات للمشاركين لتوليد تفسيرات أو مواضيع أو بكلمات عامة من المعلومات التي كانت الرغبة أو الحاجة إلى قراءة، على سبيل المثال. وقد تحدى كل استراتيجية مبنية على استراتيجيات والمشاركين بحوث سابقة لدمج جميع الخطوات عند التعامل مع الأنشطة العقلية على حد سواء في الداخل والخارج للتدريب. ودقوو]؛ وقد تم توثيق المكاسب المعرفية في مجالات تدريب مثل التلخيص، والمنطق، والابتكار، وردقوو]؛ وقال تشابمان. ودقوو]؛ والفوائد امتد أيضا إلى مناطق غير مدربين مثل الذاكرة للحقائق، والتخطيط، وحل المشكلة. ما و؛ [س] مثيرة حول هذا العمل هو أنه في التجارب العشوائية بمقارنة التدريب المنطق جوهر لتدريب الذاكرة، وجدنا أنها لا تعلم المعلومات الجديدة التي تشارك شبكات الدماغ واسعة النطاق والأداء المعرفي المرتفع، ولكن المعالجة بدلا الواقع أعمق من المعلومات واستخدام تلك المعلومات بطرق جديدة تضاف أداء الدماغ. تعزيز القدرات الفكرية ليس الخيال العلمي الطويل. ما كان ليبدو واردا هو الآن في عالم الواقع وردقوو]؛ التغيرات الجسدية الإيجابية في تحسين الدماغ والمعرفي بين الشعوب ردا على التدريب العقلي القائم على استراتيجية توضح إمكانيات العصبية على التجدد من الدماغ. ودقوو]؛ والقدرة على التعرف على وتوليف وخلق جوهر الأفكار والمشاكل المعقدة لحل هي المهارات الأساسية للنجاح الأكاديمي والمهنية والحياة الواقعية، وردقوو]؛ وقال تشابمان. ودقوو]؛ القدرة على تعزيز شبكات المعرفة والعصبية المعقدة في مجالات الصحة وبعد الإصابة أو تشخيص المرض سيكون لها آثار كبيرة على منع وتشخيص وعلاج التدهور المعرفي وتعزيز الأداء المعرفي لدى الشباب لإعدادهم للمستقبل مجهول وفي منتصف العمر لكبار السن البالغين الذين يريدون أن تظل قوية عقليا وردقوو]؛ أخبار مقالات ذات صلة